{"id":536,"date":"2025-11-04T09:41:48","date_gmt":"2025-11-04T12:41:48","guid":{"rendered":"https:\/\/mediosfericos.unam.edu.ar\/?p=536"},"modified":"2025-11-06T10:16:59","modified_gmt":"2025-11-06T13:16:59","slug":"536","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediosfericos.unam.edu.ar\/index.php\/2025\/11\/04\/536\/","title":{"rendered":"Docentes, medios y pol\u00edtica: \u00bfc\u00f3mo se cont\u00f3 la protesta docente en Misiones?"},"content":{"rendered":"\n
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Agustina Komjati y Sof\u00eda Villalba<\/strong>
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Entre mayo y julio de 2024, Misiones vivi\u00f3 uno de los conflictos docentes m\u00e1s intensos de los \u00faltimos a\u00f1os en el pa\u00eds. Las calles de Posadas se llenaron de docentes autoconvocados, marchas, cortes y acampes que reclamaban mejoras salariales frente al deterioro del poder adquisitivo. Pero m\u00e1s all\u00e1 del reclamo, el conflicto dej\u00f3 ver algo m\u00e1s profundo: una disputa por el sentido. \u00bfC\u00f3mo representaron los medios provinciales a los protagonistas? \u00bfQu\u00e9 voces se escucharon y cu\u00e1les quedaron silenciadas? Este an\u00e1lisis de 165 noticias publicadas en los principales medios de Misiones revela c\u00f3mo la cobertura period\u00edstica reflej\u00f3 las tensiones entre el gobierno nacional, el provincial y los trabajadores de la educaci\u00f3n.<\/em>
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Desde la asunci\u00f3n de Javier Milei a la presidencia en diciembre de 2023, las pol\u00edticas de ajuste econ\u00f3mico se sintieron con fuerza en todo el pa\u00eds, y el sector educativo fue uno de los m\u00e1s golpeados. En Misiones donde la docencia constituye una parte significativa de la clase trabajadora, el conflicto adquiri\u00f3 una magnitud inesperada: marchas multitudinarias, cortes de ruta, acampes en la Avenida Uruguay as\u00ed como tambi\u00e9n en otros sectores de la provincia y un debate que se instal\u00f3 en los medios locales y nacionales.<\/p>\n\n\n\n

Lo singular de esta protesta fue su composici\u00f3n pol\u00edtica. La mayor\u00eda de los docentes misioneros \u2014como gran parte del electorado provincial\u2014 hab\u00eda votado a Milei pocos meses antes. Sin embargo las medidas de ajuste, el recorte del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) y la p\u00e9rdida del poder adquisitivo generaron un profundo malestar. El reclamo salarial se convirti\u00f3 r\u00e1pidamente en una demanda de dignidad laboral y de reconocimiento social pero en la superficie del conflicto, y especialmente en su tratamiento medi\u00e1tico, emergi\u00f3 una paradoja: los manifestantes defend\u00edan al gobierno nacional al tiempo que reclamaban por los efectos de sus pol\u00edticas y responsabilizaron exclusivamente al gobierno provincial de la Renovaci\u00f3n que a su vez manten\u00eda una postura de alianza con la administraci\u00f3n de Milei.<\/p>\n\n\n\n

Esa compleja red de lealtades y tensiones pol\u00edticas condicion\u00f3 el modo en que los medios informaron sobre las protestas. La cobertura period\u00edstica no se limit\u00f3 a narrar los hechos: construy\u00f3 sentidos, seleccion\u00f3 protagonistas, legitim\u00f3 \u2014o deslegitim\u00f3\u2014 las acciones colectivas. Cada medio, seg\u00fan su l\u00ednea editorial y su cercan\u00eda con el poder pol\u00edtico adopt\u00f3 una forma particular de contar la historia. Algunos privilegiaron la voz de los manifestantes, otros enfatizaron el impacto del conflicto en el tr\u00e1nsito o en la \u201cpaz social\u201d y varios optaron por un tono neutral frente a un escenario que compromet\u00eda tanto a la provincia como a la Naci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En ese contexto, el an\u00e1lisis del tratamiento informativo de las protestas docentes en Misiones resulta una oportunidad para reflexionar sobre el papel del periodismo en tiempos de polarizaci\u00f3n: \u00bfC\u00f3mo se representan las demandas sociales cuando tocan fibras pol\u00edticas sensibles? \u00bfQu\u00e9 narrativas se construyen en torno a la protesta? Y, sobre todo, \u00bfqu\u00e9 lugar ocupan las voces de los protagonistas en los relatos medi\u00e1ticos que circulan en la esfera p\u00fablica?<\/p>\n\n\n\n

Este trabajo surge como parte de una l\u00ednea de investigaci\u00f3n que comprende a la comunicaci\u00f3n como un derecho humano y a la informaci\u00f3n como un bien p\u00fablico. A trav\u00e9s de un enfoque cuantitativo y del uso de la t\u00e9cnica de An\u00e1lisis de Contenido, el estudio examin\u00f3 un corpus de 165 noticias publicadas en los cinco principales medios de la provincia: Canal 12, La Voz de Misiones, Primera Edici\u00f3n, Misiones Online y El Territorio.<\/p>\n\n\n\n

A lo largo de esta investigaci\u00f3n intentamos identificar qu\u00e9 actores fueron m\u00e1s representados, qu\u00e9 valoraciones se expresaron sobre las protestas y qu\u00e9 tipo de fuentes se utilizaron. En contextos de polarizaci\u00f3n pol\u00edtica, esa capacidad de los medios para definir lo que se considera justo, necesario o excesivo adquiere un peso a\u00fan mayor. Por eso estudiar c\u00f3mo se narr\u00f3 la protesta docente en Misiones no es solo un ejercicio descriptivo: es una forma de comprender c\u00f3mo se construye el sentido com\u00fan sobre la conflictividad social y c\u00f3mo el periodismo local contribuye a reforzar \u2014o a desafiar\u2014 los discursos de poder.<\/p>\n\n\n\n

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Protesta docente y conflicto policial: <\/strong>un escenario compartido<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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A fines de 2023 Argentina atravesaba una de las etapas de ajuste m\u00e1s severas de las \u00faltimas d\u00e9cadas: la liberalizaci\u00f3n de los precios, la quita de subsidios a la energ\u00eda y al transporte, y la eliminaci\u00f3n de programas nacionales de apoyo al salario docente provocaron un deterioro generalizado de las condiciones de vida. En Misiones donde el salario docente promedio era ya uno de los m\u00e1s bajos del pa\u00eds, la situaci\u00f3n se torn\u00f3 cr\u00edtica. Los gremios advirtieron que la p\u00e9rdida de poder adquisitivo super\u00f3 el 50% en apenas seis meses y en los hogares los n\u00fameros se tradujeron en una ecuaci\u00f3n imposible: docentes que deb\u00edan elegir entre pagar el alquiler, comprar alimentos o cubrir gastos b\u00e1sicos de transporte y materiales escolares.<\/p>\n\n\n\n

La respuesta estatal fue insuficiente, las negociaciones paritarias se estancaron y los aumentos ofrecidos quedaron muy por debajo de la inflaci\u00f3n. La falta de di\u00e1logo sumada al descontento con la situaci\u00f3n econ\u00f3mica general gener\u00f3 un clima de frustraci\u00f3n que pronto se expres\u00f3 en las calles. <\/p>\n\n\n\n

En ese mismo per\u00edodo otro actor se sum\u00f3 al escenario de conflicto: polic\u00edas retirados, en actividad y trabajadores penitenciarios, quienes tambi\u00e9n reclamaban mejoras salariales. Su protesta deriv\u00f3 en un acampe policial sobre la Avenida Uruguay, una de las principales avenidas de acceso al microcentro de Posadas y muy cerca de donde los docentes manten\u00edan sus propias concentraciones. Esa coincidencia de reclamos \u2014dos sectores del Estado provincial, ambos esenciales y ambos descontentos\u2014 potenci\u00f3 la visibilidad del conflicto y lo convirti\u00f3 en un tema de agenda nacional.<\/p>\n\n\n\n

La coexistencia de protestas docentes y policiales gener\u00f3 un clima de tensi\u00f3n in\u00e9dito: en las calles los reclamos se superpusieron; en los medios las coberturas ambas protestas atra\u00edan la atenci\u00f3n En ese proceso la narrativa p\u00fablica de la protesta docente se vio influida por el contexto m\u00e1s amplio de crisis social y pol\u00edtica que atraves\u00f3 a la provincia. En ese sentido se torn\u00f3 en algo m\u00e1s que una movilizaci\u00f3n gremial: fue un espejo donde se reflejaron las tensiones de una provincia atrapada entre la crisis econ\u00f3mica, la lealtad pol\u00edtica y la necesidad de sostener el relato del orden.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 analizamos y c\u00f3mo?<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Toda cobertura period\u00edstica implica una serie de decisiones: qu\u00e9 tema merece ser noticia, qu\u00e9 actores aparecen en escena, qu\u00e9 tono adopta la narraci\u00f3n, qu\u00e9 fuentes se consultan y cu\u00e1les se omiten. Esas decisiones \u201ct\u00e9cnicas\u201d son en realidad operaciones de sentido y a partir de ellas los medios construyen una determinada versi\u00f3n de la realidad.<\/p>\n\n\n\n

Con esa premisa como punto de partida este estudio busc\u00f3 analizar c\u00f3mo los principales medios de comunicaci\u00f3n de Misiones representaron las protestas docentes de mayo, junio y julio de 2024<\/strong>. Nos interesaba comprender no solo qu\u00e9 informaron sino c\u00f3mo lo hicieron: qu\u00e9 aspectos del conflicto destacaron, qu\u00e9 im\u00e1genes y palabras utilizaron, y qu\u00e9 valoraci\u00f3n expresaron \u2014expl\u00edcita o impl\u00edcitamente\u2014 sobre las acciones de los manifestantes y las respuestas del gobierno. El objetivo fue observar el modo en que los medios construyen sentido en torno a la protesta docente entendiendo que las narrativas medi\u00e1ticas no son neutrales: configuran la manera en que la sociedad interpreta los conflictos.<\/p>\n\n\n\n

El trabajo adopt\u00f3 una metodolog\u00eda cuantitativa basada en el an\u00e1lisis de contenido de 165 noticias publicadas en los cinco medios m\u00e1s relevantes de la provincia: Canal 12, La Voz de Misiones, Primera Edici\u00f3n, Misiones Online y El Territorio. El per\u00edodo de estudio abarca los meses de mayo, junio y julio de 2024. Las variables analizadas incluyen: la modalidad de protesta, la valoraci\u00f3n del medio hacia las movilizaciones, los actores y fuentes citadas, y el uso de recursos visuales. El objetivo fue identificar los marcos narrativos y las valoraciones predominantes que orientaron la cobertura period\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n

Para ello se aplic\u00f3 una metodolog\u00eda cuantitativa basada en el An\u00e1lisis de Contenido. Esta t\u00e9cnica permite estudiar de manera sistem\u00e1tica los mensajes medi\u00e1ticos y detectar patrones recurrentes. Cada una de las 165 noticias relevadas en los portales digitales fue codificada seg\u00fan un conjunto de variables de an\u00e1lisis que posibilitaron una lectura comparativa entre los medios.<\/p>\n\n\n\n

Las principales variables consideradas fueron las siguientes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Modalidad de la protesta.<\/strong> Se registr\u00f3 la forma en que el medio describi\u00f3 la acci\u00f3n colectiva: marchas, acampes, cortes de ruta, paros o concentraciones. Esta categor\u00eda permiti\u00f3 reconocer qu\u00e9 tipo de acciones obtuvieron mayor visibilidad y c\u00f3mo fueron enmarcadas en el relato.<\/p>\n\n\n\n

2. Escenario y resoluci\u00f3n del conflicto.<\/strong> Se observ\u00f3 el espacio f\u00edsico donde ocurri\u00f3 la protesta (calles, plazas, rutas, instituciones p\u00fablicas) y el modo en que se presentaba su desenlace: mediante negociaci\u00f3n, acci\u00f3n judicial, disoluci\u00f3n o permanec\u00eda abierta.<\/p>\n\n\n\n

3. Valoraci\u00f3n del medio.<\/strong> Se analiz\u00f3 el tono general del texto clasific\u00e1ndose como favorable, desfavorable o indefinido seg\u00fan la postura que el medio asum\u00ed\u00f3 frente a la protesta. Una cobertura se consider\u00f3 \u201cfavorable\u201d cuando contextualiz\u00f3 los reclamos y mostr\u00f3 comprensi\u00f3n hacia las demandas docentes; \u201cdesfavorable\u201d cuando las deslegitim\u00f3 o enfatiz\u00f3 los efectos negativos de las movilizaciones; e \u201cindefinida\u201d cuando mantuvo un tono neutro o equilibrado.<\/p>\n\n\n\n

4. Actores y fuentes.<\/strong> Se identificaron los principales actores mencionados \u2014docentes, gremios, gobierno, fuerzas de seguridad, comerciantes, ciudadanos\u2014 y las fuentes de informaci\u00f3n citadas en cada noticia. Adem\u00e1s, se registr\u00f3 la cantidad de fuentes, su diversidad (si se presentaron una o varias posiciones) y la posici\u00f3n de la fuente principal respecto de la protesta (a favor, en contra o indefinida). Este an\u00e1lisis permiti\u00f3 evaluar el equilibrio de voces y la pluralidad informativa en cada medio.<\/p>\n\n\n\n

5. Valoraci\u00f3n del medio hacia los actores y las fuentes.<\/strong> Se examin\u00f3 si el medio representaba de manera positiva o negativa a los protagonistas del conflicto o a las fuentes consultadas, observando el uso de citas y modalizadores que pudieran reforzar una imagen favorable o desfavorable.<\/p>\n\n\n\n

6. Recursos visuales y multimedia.<\/strong> Se analiz\u00f3 la presencia y el tipo de im\u00e1genes, videos o infograf\u00edas acompa\u00f1antes y se interpret\u00f3 su orientaci\u00f3n tem\u00e1tica (por ejemplo, si destacaban los reclamos, la modalidad de protesta o los efectos del conflicto). Tambi\u00e9n se evalu\u00f3 la valoraci\u00f3n visual, es decir, si el conjunto de recursos reforzaba una mirada positiva, negativa o neutra sobre la protesta.<\/p>\n\n\n\n

7. Criterios de integralidad informativa.<\/strong> Finalmente, se consideraron aspectos vinculados a la calidad del contenido noticioso como la inclusi\u00f3n de antecedentes, consecuencias, procesos, precisi\u00f3n e incidencia. Estos criterios permitieron valorar el grado de profundidad con que cada medio contextualiz\u00f3 el conflicto.<\/p>\n\n\n\n

Resultados y hallazgos principales<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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